{"id":481,"date":"2022-12-21T14:17:24","date_gmt":"2022-12-21T17:17:24","guid":{"rendered":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/?page_id=481"},"modified":"2022-12-22T08:25:00","modified_gmt":"2022-12-22T11:25:00","slug":"idiomaextranjero","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/idiomaextranjero\/","title":{"rendered":"Idioma Extranjero"},"content":{"rendered":"\n
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La importancia del estudio del ingl\u00e9s como lengua extranjera<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cLa provincia, a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n general de Cultura y Educaci\u00f3n, tiene la responsabilidad principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educaci\u00f3n integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad, y la justicia social en el ejercicio de este derecho con la participaci\u00f3n del conjunto de la comunidad educativa\u201d (DGC y Ed). La inclusi\u00f3n de una lengua extranjera contribuye a los fines propuestos para los niveles inicial, primaria y secundaria. Su aprendizaje puede:<\/p>\n\n\n\n

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  • Ayudar a profundizar el conocimiento sobre el propio lenguaje;<\/li>\n\n\n\n
  • Posibilitar el acceso a bibliograf\u00eda propia de otras materias en idioma original;<\/li>\n\n\n\n
  • Facilitar la comunicaci\u00f3n con hablantes de otros lenguajes;<\/li>\n\n\n\n
  • Proporcionar herramientas que permitan la inserci\u00f3n en el mundo del trabajo;<\/li>\n\n\n\n
  • Dar a conocer otras culturas y ampliar la propia visi\u00f3n del mundo.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    La ense\u00f1anza de una lengua extranjera se lleva a cabo en un contexto de educaci\u00f3n formal donde el docente asume la responsabilidad de crear situaciones propicias para que los alumnos aprendan los contenidos estipulados para su nivel y las habilidades necesarias para aplicarlos en contexto. El progreso de las ciencias, la tecnolog\u00eda, las artes y la educaci\u00f3n implica cooperaci\u00f3n e intercambios culturales en un mundo pluriling\u00fce. Las telecomunicaciones y la industria cultural (videos, programas de computaci\u00f3n, cine, libros, TV, juegos) abundan en productos que de una u otra manera instalan el ingl\u00e9s como componente del imaginario de culturas diversas. Profesionales, artistas y t\u00e9cnicos del mundo entero emplean el ingl\u00e9s en sus actividades diarias y a su vez lo introducen en sus \u00e1mbitos locales. Instrumento eficaz de comunicaci\u00f3n internacional y de difusi\u00f3n de conocimientos t\u00e9cnicos, cient\u00edficos y literarios, el conocimiento del idioma ingl\u00e9s facilita el acceso:<\/p>\n\n\n\n

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    • A los avances de la ciencia y la tecnolog\u00eda para su uso o adaptaci\u00f3n en el desarrollo de los propios proyectos;<\/li>\n\n\n\n
    • Al conocimiento de otras culturas y a la reflexi\u00f3n acerca de la propia;<\/li>\n\n\n\n
    • A una formaci\u00f3n acorde con los actuales requerimientos laborales y con los nuevos modos de producci\u00f3n;<\/li>\n\n\n\n
    • A la informaci\u00f3n actualizada en ingl\u00e9s.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Lo expuesto implica que, adem\u00e1s de atender a la lengua extranjera como objeto de conocimiento, se apunta a su construcci\u00f3n como un saber pensar-hacer-resolver, es decir, poder atender a las necesidades comunicativas que se presenten en esta lengua en situaciones de uso dentro y fuera del aula. El conocimiento y la habilidad necesarios para utilizar el lenguaje para resolver situaciones problem\u00e1ticas forman parte de la competencia comunicativa (communicative competence). Para ello se tiene en cuenta la adecuaci\u00f3n del lenguaje al contexto comunicativo, la posibilidad de que ciertos aspectos del lenguaje se utilicen efectivamente y en forma significativa, as\u00ed como su composici\u00f3n binaria, es decir, sus planos expl\u00edcito e impl\u00edcito. Se trata, entonces, de aprender el lenguaje en sus contextos de uso. El aprendizaje, de esta manera, adquiere un doble prop\u00f3sito, ya que se estudia tanto el lenguaje en s\u00ed mismo (formulando un saber reflexivo y sistem\u00e1tico) como su utilizaci\u00f3n en la vida cotidiana.<\/p>\n\n\n\n

      Nivel Inicial<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      El acercamiento del ni\u00f1o hacia la segunda lengua es a trav\u00e9s de lo l\u00fadico, puesto que, en los juegos, la lengua se usa con un prop\u00f3sito genuino y de manera natural. Desde una temprana edad, los ni\u00f1os podr\u00e1n desarrollar habilidades cognitivas de una manera m\u00e1s natural que los adultos. Se trabaja con canciones, videos, juegos de mesa, representaciones y di\u00e1logos que toman lugar en la vida real. Todo esto contribuye de manera significativa en fomentar la motivaci\u00f3n extr\u00ednseca del ni\u00f1o. Tanto en la segunda como en la tercera secci\u00f3n hay un balance entre el input (lo que el ni\u00f1o recibe) y el output (lo que el ni\u00f1o produce). Es decir, en cada clase se apela a desarrollar las habilidades necesarias para aprender una lengua: habla, escucha, y lectura. Se trabaja de manera interdisciplinar con las maestras de las salas para abordar los contenidos en forma articulada. Los contenidos vistos en la lengua materna se trabajan tambi\u00e9n en ingl\u00e9s. Por ejemplo, si los ni\u00f1os aprendieron la se\u00f1al de la cruz en Catequesis, la podr\u00e1n aprender en ingl\u00e9s. De la misma manera, si los ni\u00f1os vieron los animales con la maestra de secci\u00f3n lo har\u00e1n en ingl\u00e9s. En el nivel inicial se le da un espacio central a la literatura. Los cuentos vistos con la maestra de secci\u00f3n se trabajan a su vez en ingl\u00e9s ya que el ni\u00f1o cuenta con la experiencia previa de esa lectura, con un bagaje de conocimientos que le facilitar\u00e1 la interpretaci\u00f3n de los cuentos. Las estructuras gramaticales se ense\u00f1an como un todo. Por ejemplo, \u201cMy name is\u2026\u201d es ense\u00f1ado y aprendido como un todo y no como una conjunci\u00f3n de diferentes partes de la lengua (adjetivo posesivo, sustantivo, verbo to be, etc.) Se hace \u00e9nfasis en las rutinas como la canci\u00f3n de entrada y la de salida, el saludo al docente y lugares de la clase para realizar ciertas actividades. Se trabaja con unidades did\u00e1cticas las cuales demandar\u00e1n entre quince d\u00edas y un mes. Estas unidades did\u00e1cticas no se limitan a la presentaci\u00f3n de \u00edtems de vocabulario descontextualizados, sino que tienen el prop\u00f3sito de integrar temas. Las tareas (actividades que tienen un objetivo real en la vida del ni\u00f1o) de las unidades did\u00e1cticas est\u00e1n planificadas de manera tal que hay un orden a seguir en cuanto a complejidad y relaci\u00f3n que guardan entre s\u00ed. Todo lo ense\u00f1ado en el aula se conectar\u00e1 con los saberes previos del ni\u00f1o. No solamente se apelar\u00e1 a conocimientos previos, sino que los contenidos ser\u00e1n significativos y educativos. El objetivo es que el ni\u00f1o no aprenda \u00edtems de vocabulario per se, sino que aprenda contenidos significativos. Por ejemplo, cuando se trata el tema de las comidas (food) se buscar\u00e1 crear consciencia acerca de aquellas que son saludables y aquellas que no lo son.<\/p>\n\n\n\n

      Nivel Primario<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      El alumno comienza el nivel primario con un acercamiento l\u00fadico al idioma en los primeros a\u00f1os de la escuela. A trav\u00e9s de juegos, canciones, l\u00e1minas, videos y audios el alumno de primer ciclo contin\u00faa adquiriendo vocabulario, estructuras b\u00e1sicas, frases de la vida cotidiana, entre otras, de forma gradual. La escuela se inicia teniendo como prop\u00f3sitos que el alumno se pueda comunicar de manera oral y comience a producir los primeros acercamientos a la escritura. En el segundo ciclo de la escuela primaria, el alumno comienza a recibir una educaci\u00f3n m\u00e1s gramatical del idioma y se le proporciona las herramientas para iniciar con la producci\u00f3n escrita m\u00e1s compleja del mismo. A trav\u00e9s de variados intercambios orales y del trabajo con textos, el ni\u00f1o interact\u00faa con las diversas expresiones que, con apoyo del docente, puede utilizar en sus propios textos. De este modo, se lo prepara para que \u00e9l pueda escuchar, hablar, leer y escribir como modos alternativos pero simult\u00e1neos de aproximarse a la lengua. En nuestra escuela, se focaliza a que el alumno pueda ir descubriendo por s\u00ed mismo junto con la gu\u00eda del docente, c\u00f3mo funciona la lengua en distintos niveles (ling\u00fc\u00edstico, discursivo, pragm\u00e1tico, socio-cultural) y as\u00ed pueda generar las reglas ling\u00fc\u00edsticas (lexicales, gramaticales, sint\u00e1cticas, fonol\u00f3gicas), discursivas y pragm\u00e1ticas pertinentes, que ir\u00e1 profundizando a medida que toma contacto creciente con la lengua. Los alumnos inician la escuela primaria aplicando los contenidos en contextos m\u00e1s reducidos y finalizan sexto a\u00f1o aplic\u00e1ndolos en un contexto m\u00e1s amplio y con una mirada m\u00e1s formal de las estructuras del idioma extranjero. La educaci\u00f3n primaria en nuestra escuela inicia al alumno en la adquisici\u00f3n de estrategias para lograr nuevos saberes. El rol docente es activo, en tanto sistem\u00e1ticamente toma decisiones para promover el encuentro progresivo de los alumnos con la lengua.<\/p>\n\n\n\n

      Nivel Secundario<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      En el nivel secundario, las clases aspiran a una mayor sistematizaci\u00f3n gramatical, junto a un desarrollo equilibrado de las cuatro habilidades b\u00e1sicas: la producci\u00f3n y comprensi\u00f3n tanto escrita como oral. El enfoque metodol\u00f3gico para la materia se apoya en el paradigma progresivista, partiendo de una visi\u00f3n del alumno como un individuo aut\u00f3nomo y responsable, que puede tomar sus propias decisiones durante el proceso de aprendizaje. Con ese fin, se intenta desarrollar los procesos de aprendizaje propios de cada alumno, junto con estrategias que le posibiliten la construcci\u00f3n de saberes, la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, el descubrimiento de datos, la relaci\u00f3n de nuevos saberes con saberes previos, la deducci\u00f3n de reglas, la adquisici\u00f3n de estrategias de aprendizaje y la apreciaci\u00f3n cr\u00edtica de lo que lee o de los temas que se discuten. El aprendizaje del idioma se desarrolla por temas, es decir, en cada unidad los contenidos dan un contexto y facilitan la integraci\u00f3n de los \u00edtems gramaticales y de vocabulario. Las actividades de clase incluyen un porcentaje de \u2018tareas\u2019 (tasks), actividades que tienen un objetivo real y significativo para los alumnos, diferente de aprender o ejercitar un item gramatical, como puede ser un juego, dar una opini\u00f3n personal, proporcionar informaci\u00f3n desconocida por el interlocutor o utilizar la lengua para obtener informaci\u00f3n desconocida o para resolver un problema. Haciendo uso de diferentes recursos, como libros de texto, canciones, libros de lectura complementaria, videos, juegos y material multimedia, y trabajando de manera tanto individual como grupal, los alumnos realizan tambi\u00e9n actividades como: comprensi\u00f3n auditiva y de lectura de textos, reconocimiento de la funci\u00f3n comunicativa de un texto, comprensi\u00f3n de informaci\u00f3n global y espec\u00edfica, proveniente de textos tanto orales como escritos, producci\u00f3n de textos orales y escritos en las diversas situaciones de comunicaci\u00f3n, formulaci\u00f3n de preguntas y respuestas en forma escrita y oral, creaci\u00f3n de di\u00e1logos por medio de juegos de rol y simulaci\u00f3n, expresi\u00f3n de opiniones, ideas y juicios de valor, cr\u00edtica de la propia producci\u00f3n, realizaci\u00f3n de autoevaluaciones, reflexi\u00f3n sobre los c\u00f3digos y caracter\u00edsticas de la propia lengua y, finalmente, deducci\u00f3n, formulaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de reglas, utilizando el aprendizaje adquirido previamente para la adquisici\u00f3n de nuevos contenidos. El alumno tiene un papel principal, de sujeto activo, constructor del conocimiento, correspondi\u00e9ndole a la profesora un rol secundario, de gu\u00eda en el proceso de aprendizaje, quien tendr\u00e1 en cuenta los saberes previos, las dificultades que cada tarea conlleva, la ayuda que ella debe proporcionar para que pueda llevarlas a cabo, as\u00ed como tambi\u00e9n el momento indicado para hacerlo, y las diferentes \u2018v\u00edas de acceso\u2019 al conocimiento que atraer\u00e1n a los diferentes alumnos con sus gustos y habilidades particulares. Se busca, de esta manera, que los alumnos adquieran conocimientos interdisciplinarios y que desarrollen inter\u00e9s por la lengua y la cultura inglesas en particular, y conocimiento y respeto hacia otras lenguas y culturas en general.<\/p>\n\n\n\n

      Estructura<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Nivel Inicial:<\/strong> En el nivel inicial, los ni\u00f1os de la segunda y tercera secci\u00f3n tienen una hora semanal dividida en dos clases de 30 minutos, siendo estas horas extracurriculares debido a que no forman parte del curr\u00edculo oficial.<\/p>\n\n\n\n

      Nivel Primario:<\/strong> Los alumnos en primer ciclo comienzan con tres horas semanales extracurriculares. En el segundo ciclo, contin\u00faan con las tres horas semanales de las cuales dos son curriculares y una es extracurricular.<\/p>\n\n\n\n

      Nivel Secundario:<\/strong> En el nivel secundario, los alumnos contin\u00faan cursando tres horas semanales durante el ciclo b\u00e1sico (siendo una de ellas extracurricular), y luego dos horas durante el ciclo superior. Nuestros alumnos egresan con un nivel B1, seg\u00fan el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas.<\/p>\n<\/div>\n<\/div><\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_eb_attr":"","neve_meta_sidebar":"","neve_meta_container":"","neve_meta_enable_content_width":"","neve_meta_content_width":0,"neve_meta_title_alignment":"","neve_meta_author_avatar":"","neve_post_elements_order":"","neve_meta_disable_header":"","neve_meta_disable_footer":"","neve_meta_disable_title":"","neve_meta_reading_time":"","_themeisle_gutenberg_block_has_review":false,"_ti_tpc_template_sync":false,"_ti_tpc_template_id":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/481"}],"collection":[{"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=481"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/481\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":572,"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/481\/revisions\/572"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/colegioeucaristicolaplata.edu.ar\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=481"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}